1、 什么是心理测量？有何性质P19
间接性：通过被试行为去反应其心理特征，是间接的
相对性：比较不同人之间的行为或心理特征，无绝对标准，也无绝对零点
客观性：心理测量是在标准化前提下进行的
2、 简述心理测验的功能P22
根本功能：测量个体差异或行为反应
从实际应用角度看：选拔人才，岗位安置，诊断，评价，辅助
从理论研究角度看：搜集资料，提出和难证假设，实验分组
3、 如何看待心理测验P23
错误的测验观：测验万能论，测验无用论，文化公平问题，心理测验等于智力测验
正确的测验观：1）测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具2）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善3）科学地看待测验，防止乱编滥用心理测验
4、 心理测验的命题原则P31
1） 内容方面：试题要符合测验的目的，内容取样要有代表性，题目间内空相互独立
2） 文字方面：语句要简明扼要，题目不可含有答题倾向的线索
3） 理解方面：题目格式要不被误解，答案确定不应引起争议，题目内容不超出受测团体知识水平和理解能力
4） 社会敏感：避开社会敏感性问题，便于施测，评分简捷
5、 测验的实施程序P45
心理测验的实施是由主试来进行的，被试是实施对象，程序为1）预告测验2）准备测验环境3）准备测验材料4）熟悉测验的具体步骤5）熟悉测验的指导语6）具体实施。
心理过程四要素：主试，被试，测试工具，环境
6、 主试，被试误差是什么，如何控制？P46
A主试误差：由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差。主要有被试的年龄，性别，仪表，施测时的言谈举止，表情动作，身体姿势等生理因素和主试在施测时偏离规定程序。控制：1）严格遵从指导语，不带任何暗示，被试提问时，尽量按中性方式回答2）测验前不讲太多无关的话3）对特殊问题有心理准备
B被试误差：主要是被试本身的因素所造成的误差，不要有应试技巧与练习，动机和焦虑，反应定势。
控制误差方法：1）要控制应试技巧和练习效应影响，可尽量设法使每个被试对测验的材料和步骤，技巧等有相同的熟悉程序，还要提高标准化测验的题目编制水平。2）通过教学或辅导可以降低测验焦虑，而熟悉测验程序也是降低焦虑的有效方法，金钱等外在强化物可有效地提高测验动机水平
C主被试交互引起的误差：1）主试心理因素：主试期望效应=罗森塔尔效应2）被试心理因素=社会交换理论
控制方法：建立良好的主被试协调关系：主被试之间产生的一种友好，合作，能使使被试最大限度地做好测验的关系。
7、 计分标准的含义P53
计分标准化：1）对测验编制者而言，在编制测验时就要根据测验的目的，性质及题型确定一个适当的计分程序2）对施测者而言，在测验完成以后要按测验操作手册上的规定严格进行计分。
8、 离差智商的意义P87
离差智商要领的提出克服了传统比率智商的两个严重缺陷：
1） 解决心理年龄与生理年龄呈非线性关系IQ=MA/CA*100
2） 避免智力增长到何时达终点仍在争论
3） 离差智商是一种常态比标准分数：IQ=100+15Z’
4） 注意标准差不同，离差智商子间就不能直接比较，因为单位不等，相同的IQ值表示的智力水平也不一样
5） 注意常态化使得IQ的评定对智力较低者打分偏高，对智力偏高者打分偏低，对中等智力者打分最准确
9、 确定常模容量的方法P65
1）总体的数目：最小30-100个样本2）总体性质和研究需要3）统计推断4）已有研究结果
10、 信度类型，如何估计P98
信度定义：信度是测量结果的可靠性和一致性，是真实方差与实得方差的比，是相关系统的平方
信度类型：
1） 重测信度：考虑误差来源是时间取样，主要针对时间变量，采集数据方法是对同一组被试间隔一定的时间重复测试一次，计算方法是积差相关法。时间间隔选择依测验性质和目的而定。不是所有测验都可以计算重测信度，如：智力测验，成就测验；重测信度只反映了随机误差的影响，而不是反映被试心理特点的长期变化。
2） 复本信度：又叫等值性系统，考虑误差来源是内容取样，采集数据方法：给被试施测两个内容等值但题目不同的测验，求两组数值的相关，计算积差相关法。复本信度的高低反映两个互为复本的测验等价的程度，而不是反映一个测验本身受随机误差影响的大小，关键取决于复本测验的选择。
3） 分半信度：届轴劈半信度或折半信度，如智力测验，成就测验，是一种将测验分成等值的两半来求相关系统的信度。考察一个测验内容两伴题目测量的是否同一个心理特点或行为。采集数据方法：一次测验结束后，将测验按一定标准分为等值的两半，分别计算每位被试在两半测验上的分数，求出相关系统，计算用积差相关法。
4） 同质性信度：考虑测验内容是否异质，同质性是测同一种心理行质或行为，测验所有题目间性质的一致性，同质性是测验单一特质的必要条件。判别标准：题目间呈高正相关。数据采集方法：施测一次测验，算出所有题的得分，求出各题目的相关，同质性信度也是一种构思效度，或叫结构效度。
5） 评分信度：考虑测验随机误差来源是评分者间的差别，由评分者造成，用积差相关法，2个评份着用斯皮尔曼等级相关法，3人以上用肯德尔和谐系统。
6） 比较不同测验的信度用信度系统rxy解释个人分数时用测量标准误SE
11、 信度的作用和意义P100
作用：1）解释预测个人分数的意义2）解释真实分数与实得分数间的关系3）确定测验好坏的一个指标；最理想rxy=1。00
能力测验和成就测验系统度系>0。90，人格兴趣态度价值观测验0。8-0。85
rxy<0。70测验不能用于对个人作出评价或预测，且不能作团体间比较，
0.70<=rxy<0.85，可用于团体比较
rxy>=0.85，可用来鉴别或预测个人成绩或作炎
新编测验信度应高于原有的同类测验或相似测验
意义：1）信度系统为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几2）测量的标准误是有多大可能性真实分数在某一分数范围内。并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况
12、 影响信度的因素？P110
1） 样本特征：样本团体得分分布的影响，样本越分散信度越高；样本团体异质性的影响，异质性越高信度越高；样本团体平均能力水平的影响，平均能力越低信度越高
2） 测验的长度：测验越长题目越多，测验的内容取样就越有代表性；测验越长，被试的猜测因素影响越小
3） 测验的难度：浊验难度对信度有间接影响。对于人格测验兴趣态度价值观众自我要领等测验，不存在难度问题。从理论上说，只有难度水平为50%时，才能使测验分数分布范围最大，求得的信度也最高。
4） 测量的时间间隔：时间间隔只对重测信度和不同时测量时的复本有影响，时间越短信度值越高。
13、 信度和效度的关系P119
相同：信度和效度是以相关系统来表示的
不同：涉及的误差不同，信度仅考虑偶然的随机误差占测验总变异的比例；效度则还包括与测验无关但稳定的测量误差
联系：1）信度是效度的必要而非充分条件，信度越高，效度不一定越高
2）效度是受信度制约的，在同一个测验里其信度必然高于效度，至少相等。
14、 简述效度含义及性质？P118，P120
效度：测验能测量到所要测量的对象的程度
含义：1）测验测量什么？2）测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？
同一测验中其它条件相同时，效度必然低于信度。往往效度比信度更重要。
性质：1）相对性2）连续性3）间接性
15、 效度类型及确定方法P121
1） 内容效应：是测验题目对有关内容或行为总体取样的适当性程度。能力倾向和人格测验不适合作内容效度
确定方法：专家判断，判断，统计分析，
2） 构想效度：也叫结构效度，是心理测验对某一理论要领或特质测量的程度。用一个结构框架去衡量效度。构思效度无单一指标，由各方面证据累积直来作出评价。
确定方法：测验内部方法，测验间方法，效标效度研究，实验和观察法验证
3） 效标关联效度：也称效标效度，是测验总分数与外在标准之间的相关程度，反映的是用测验预测个体在某种情境下行为表现如何的有效性程度。其关心测验分数与效标间的关系，用效标效度系统表示。效标测量的重要特征是客观性，要避史偏见影响效标测量，及防止效椟污染。
常用效标：学业成就，临床诊断，实际工作表现，特殊训练成绩，效标团体比较，先前有效测验，等级评定。
同时效度：效标资料是和测验分数差不多同时搜集的
预测效度：效标是经过一段时间后才获得的，反映从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现程度
4） 表面效度：是一个测验看起来好像是测量所要测的东西的程度，不是效度，不反映测验正正测量的东西，只是外行人的一种评价。
16、 效度的影响指标及因素P135，P138
影响指标：效度系数，统计推断参数，预期表
影响因素：
1） 测验本身因素，包括：测验题目质量，测验长度，测验实施中的干扰，被试因素，增加测验误差，降低测验效应。
2） 测验施测的样本性质，样本同质性越高，效度越低。不同团体对同一测验反应可能不同；同一测验，效度团体性质不同；样本团体的异质性
3） 效标的性质：若其它条件一样，所测量的行为或心理特质与效标行为或特质越相似，效度系统就越高
17、 项目分析三内容P144
1） 诱答分析：每个项目只有一个正确答案，其余均为诱答
2） 难度分析：通过率：回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数P=R/N*100，二分法：27%
项目的平均难度接近。50，各项目难度在。50+-。20之间变化
3） 鉴别力分析：鉴别力：对于所测量的心理特性的区分能力，用鉴别力指度辨别，通常选取25%-33%之间D=PH-PL
18、 团体测验与个体测验差异P203
1） 团体测验采用多项选择，而个体测验多采用开放式问题
2） 团体测验多采用客观的计算机计分，而个体测验一般为施测者计分
3） 团体测验为团体施测，个体测验为个体施测
4） 团体测验多用于筛选，而个体测验则多用于诊断及弥补工作
5） 团体测验标准化样本极大，一般在几十万左右，而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试
19、 团体测验优缺点P204
优点：1）节省时间2）用于某些研究中
缺点：1）由于动机问题或不能看懂指导语，某些测验者的成绩会大大低于实际水平2）某些被试会给出无效记分
20、 如何评价智力测验P221
因为智力测验属于心理测验，所以先答对心理测验的评价，再答智力测验尚在争论问题……（不好意思，我没有总结）
21、 能力倾向测验和智力测验关系P230
联系：能力倾向测验分为一般能力倾向测验、特殊能力倾向测验、多因素能力倾向测验，其中一般的能力倾向测验现在就是指智力测验
区别：1）智力测验一般得到的是对个体总智能的评估分数，而能力倾向测验则测量的是某种特定的或多种因素的组合。
2）智力测验提出带宽和精确度。带宽：测验可预测的效标全距，测验能预测的效标总数越大带宽越大，智力测验带宽大
精确度：测验可以多大程度上预测效标，能力倾向测验精确度大，智力测验由于带宽过大，一般只有中等的预测效度。
22、 能力倾向测验与成就测验关系P231
区别：编制测试者目的和编制方法不同。能力倾向测验目的在于编制一种预测工作；成就测验目的在于编制测量过去作业的工具
23、 能力倾向测验产生的原因P232
1） 智力测验的局限
2） 个体能力倾向的差异
3） 因素分析技术的发展
4） 来自实际的需要
24、 能力倾向测验的特点P234
1） 能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确
2） 必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异
A各种能力倾向测验的标准化样本，很少有两个是相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行取样，所以测验分数间的差异也许只是标准化团体的差异，而不是能力上的不同
B被试施测某种能力倾向测验的结果应该与实际从事这种活动的团体相比较
3） 能力倾向测验在训练计划中应审慎应用
A有若将测验用于未成熟被试，可能出现误导
B许多能力倾向测验的预测能力尚未得到证实
25、 多因素能力倾向测验发展的原因P251
1） 对个体内在差异的认识
2） 对一般智力测验特征性的认识
3） 职业和分类的需要
4） 统计学发展的影响
26、 成就测验，能力倾向测验与智力测验区别P266
三者都是认知性特质
1） 就测验对象而言，三者本质上有重叠之年，无法加以截然区分。成就测验测量一些特定的、限定于某一范围的能力和知识；而另两者所测验的则为一般性的、较广泛的能力
2） 从功能上看，成就测验了不同于智力、能力倾向测验。
A后二者主要楞能是预测一个人在未来的教育，训练或工作中可能的表现；成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果
B成就测验要注重内容效应，即测验项目是否能全面代表所学内容；而能力倾向和智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值
27、 行为评估评价P330
28、 成就测验功能P269分类P270编制步骤P272
功能：1）考查和报告学习成就2）筛选和安置3）诊断4）评估教育计划或教育质量
分类：按内容分为：单科测验与成套测验；按用途功能分为：评估性测验和诊断性测验；按编制方法分为：标准化测验和教师自编测验；按原理分为：常模参照测验和效标参照测验
编制步骤：1）确立测验的目的和理论基础，这是编制计划的指导方针
2） 进行编制计划：A考虑测验所要测量的教学目标B结合具体课程教材列出要测的学习成果C对要测内容范围作明确界定分析，详列出项目分配双向明细表
3） 测验明细表及命题形式决定之后，便可开始命题工作
4） 在编制标准化成就测验时，全国性试验样本的试测则是必备的步骤
29、 自陈量表编制方法P291
自陈量表：又称自陈问卷，由被试本人对自己的人格特质，按自己的意见进行评定的方法，高度结构化是客观式人格问卷
分为三种方式：
1） 理论推演法：以理性逻辑或已知人格理论作为测验编制基础。测验者根据要测人格要领找出有关行为，情绪状态，信念等，编成具体项目。然后再依据试测的结果与理论假设是否一致，对被始量表进行项目分析，修改，并建立常模。如爱德华人个偏好量表EPPS，泰勒显相焦虑量表MAX
2） 经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不须具有既定的理论基础或假设，编制时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，只保留那些能够将效标组与控制组区分开的项目，而不管其内容看起来是否合理，应用于投射技术中刺激的选择及计分，解释原则的制订。如明尼劳达多相人格调查表MMPI，加州心理量表CPI
3） 因素分析法：若一项人格测验能真正测量要测的特质，那么它所包含的各测验项目必需具有显著的内部一致性。如卡特尔16人格因素问卷16PF，艾森克人格问卷EPQ
4） 杰克逊序列系统法：如人格研究表PRF，常模样本是大学生。
30、 如何评价自陈量表P304
优点：高度结构化，实施简便，计分解释都比较客观容易
缺点：
1） 被试常因情境的改变而做出不同反应，测验的信度不如智力等认知性测验
2） 除经验效标量表外，其它量表编制时常缺乏客观效标，效度不易建立
3） 被试对问卷的回答不一定能反映他的真实情况
4） 反庆定势和反应风格影响测验结果
31、 投射测验分类P308
投射测验：是人格评估的工具，通过被试对模糊不清，结构不明的刺激的反应，分析推断其人格特点，反映其自身独特的人格特征。
林达塞分类：1）联想法2）构造法3）完成法4）选择或排列法5）表露法
32、 如何评价投射测验P316
1） 鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣，投射测验作为相应的测量工具仍有其地位
2） 投射测验作为一种测验工具，在评分解释的客观性及效度等测量指标上有待提高
3） 应该加强从事投射测验人员的训练工作
33、 评价主体测验P323
主体测验：是非结构或半结构化的，随意而非伪装的人格评估技术
特点：1）被试有较大的反应余地2）测验目的不需伪装，在解释测验结果时不需要探讨被试反应的象征性意义
主体测验一般包括会谈和自我要领的测量
会谈包括结构型会谈和非结构型会谈
优点：简便易行，把被试对环境他人自己的知觉或认知作为测验内容，试图描述主体的现象世界
缺点：
1） 由于单纯依赖被度的自我报告，主体测验的真实性或效度受到先天性限制
2） 测验所得的资料可能因为被试的防御等因素而偏离了其实际的认知或行为模式
3） 法以其它测验或观察法得到的材料交互验证时，被式在主体测验中表现的认知偏离或歪曲，本身就反映了其主观认知方式，而克服这种偏离或歪曲，则可作为临床工作的目标
34、 态度测量的方法P339
态度：指个体对人事物持有的一种较为持久和稳定的心理倾向
方法：行为观察法，生理反应的测量，投射技术，态度量表（最有效最常用的态度测量工具是自陈量表）
27、 行为评估评价P330
1)强调对靶行为和有关情境变量进行严格界定量化。
2）强调评估与干预的一体化
|3）认为每一行为都是其所处具体情境的产物，重视对情境或环境因素的探究。
4）重视外显行为以及某些可以明确体验的内隐行为，不关心行为背后的内容。
5）仅能测量单一人格维度，对于不同人格维度之间的交互作用不够重视，事实上也不善研究。
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